Evolusi Teori Belajar di Era Digital

Evolusi Teori Belajar di Era Digital

Teori belajar bertujuan untuk menjelaskan fenomena perolehan pengetahuan. Penerapan langsung teori pembelajaran memungkinkan untuk merumuskan hipotesis dan metode kerja untuk penelitian dalam pengajaran yang lebih sistematis. Dalam karya ini, kami telah mencoba untuk mencapai sintesis dari teori utama pembelajaran: behaviourisme, kognitivisme, konstruktivisme, dan sosial-konstruktivisme. Kritik terhadap teori-teori ini menyoroti nilai tambah dari teori pembelajaran baru yang berfokus pada kontribusi teknologi baru untuk pembelajaran dan interaksi komunitas jaringan manusia.

Kata kunci: teori pembelajaran, konektivisme, behaviorisme, kognitivisme, konstruktivisme, sosial-konstruktivisme

Pengertian Teori Belajar 

Teori belajar digunakan untuk memberikan penjelasan tentang apa yang terjadi selama proses pembelajaran. Dari sudut pandang Hill (1977), teori-teori belajar berguna untuk dua alasan utama: mereka memberikan kerangka kerja konseptual untuk interpretasi apa yang kita amati dan mereka menawarkan arahan untuk menemukan solusi untuk masalah yang dihadapi. Beberapa peneliti menunjukkan evolusi nyata dalam teori belajar selama lima puluh tahun terakhir abad yang lalu (Jonnaert, 2002). Perkembangan yang paling luar biasa adalah transisi dari pendekatan behavioris ke pembelajaran ke pendekatan kognitif, yang diperluas dengan pendekatan konstruktivis, sosial-konstruktivis, dan konektifisme. Perkembangan ini menyangkut kedua tujuan pembelajaran, peran pelajar, peran guru dan peran proses kognitif internal otak (Villiot-Leclercq, 2007).

1. Dari behaviorisme ke sosial-konstruktivisme: tinjauan sejarah

1.1. Behaviorisme

Behaviorisme (atau behavioralisme) adalah teori belajar yang berfokus pada studi tentang perilaku yang dapat diamati tanpa menggunakan mekanisme otak internal atau proses mental yang tidak dapat diamati secara langsung (Good and Brophy, 1995). Istilah behaviourisme muncul pada awal abad ke-20 bersamaan dengan karya psikolog Amerika John Watson. Yang terakhir dianggap sebagai pelopor behaviorisme, ia mengusulkan di atas segalanya untuk menjadikan psikologi secara umum disiplin ilmu dengan hanya menggunakan prosedur obyektif, seperti eksperimen laboratorium, untuk menetapkan hasil yang dapat dieksploitasi secara statistik (Watson, 1972) . Watson dipengaruhi oleh karya ahli fisiologi Rusia Ivan Pavlov tentang pengkondisian hewan. Konsepsi ini membawanya untuk merumuskan teori psikologis stimulus-respons (atau pengondisian klasik).

Dalam visi yang sama, Fechner membandingkan individu dengan kotak hitam, yang kita tidak tahu apa-apa tentang apa yang terjadi di dalam, tetapi kita dapat memprediksi perilaku tertentu karena dengan mengusulkan rangsangan tertentu kita selalu memperoleh hasil yang sama di pintu keluar (Raynal, Rieunier and Postic, 1997, hal.55):

Gambar 1: Model perilaku Fechner.

Dari sudut pandang pengajaran, behaviorisme menganggap belajar sebagai modifikasi perilaku yang bertahan lama yang dihasilkan dari pelatihan tertentu. Hal ini didasarkan pada prinsip bahwa perolehan pengetahuan terjadi dalam tahapan yang berurutan. Transisi dari satu tingkat pengetahuan ke yang lain terjadi dengan bantuan positif dari respons dan perilaku yang diharapkan. Oleh karena itu, guru mengulangi konsep satu kali atau lebih ketika dia melihat melalui perilaku yang diamati bahwa konsep tersebut tidak berasimilasi dengan peserta didik. Demikian juga, bertanggung jawab untuk merancang latihan progresif, membimbing siswa dalam prestasi mereka dan memberi mereka umpan balik yang diperlukan untuk langkah selanjutnya. Namun, peserta didik sering tidak memahami pengetahuan yang mereka kembalikan dan mereka kehilangan tali di antara berbagai tahap pembelajaran mereka. Dalam teori ini, pelajar adalah siswa yang mendengarkan, menonton, bereaksi dan mencoba mereproduksi di depan seorang guru yang merupakan penyampai informasi, pengetahuan, yang menyajikan, menjelaskan, menyusun skema, merencanakan, dan memeriksa.

Behaviorisme nyaman mengingat pengenalan mesin digital ke dalam proses belajar-mengajar. Guru behavioris akan cenderung menggunakan olah raga, kuis, permainan edukasi dan / atau animasi ketika merancang dan melaksanakan pelatihan jarak jauh. Jika teori ini nyaman dalam perspektif pengenalan mesin digital, tampaknya terlalu buruk untuk berkelanjutan (El Bouhdidi, 2013).

1.2. kognitivisme

Kognitivisme (atau rasionalisme) lahir pada saat yang sama dengan Kecerdasan Buatan, pada tahun 1956. Ia diajukan oleh Miller dan Bruner sebagai reaksi terhadap behavioris. Ini berfokus pada cara berpikir dan menyelesaikan masalah. Belajar tidak dapat terbatas pada rekaman yang dikondisikan, tetapi lebih baik dilihat sebagai membutuhkan pemrosesan kompleks dari informasi yang diterima. Memori memiliki struktur sendiri, yang melibatkan organisasi informasi dan penggunaan strategi untuk mengelola organisasi ini (Crozat, 2002).

Psikologi kognitif menganggap bahwa pada dasarnya ada tiga kategori utama pengetahuan: pengetahuan deklaratif, prosedural, dan kondisional. Dia mengundang guru untuk mengembangkan strategi yang berbeda untuk memfasilitasi integrasi masing-masing karena mereka diwakili secara berbeda dalam memori; pengetahuan deklaratif menanggapi APA, pengetahuan prosedural untuk BAGAIMANA dan pengetahuan bersyarat untuk KAPAN dan MENGAPA (Legault, 1992).

Untuk ahli kognitif, pelajar adalah sistem pemrosesan informasi yang aktif, mirip dengan komputer: ia memahami informasi yang datang kepadanya dari dunia luar, mengenalinya, menyimpannya dalam memori, kemudian memulihkannya dari ingatannya ketika ia membutuhkannya untuk memahami lingkungannya atau menyelesaikan masalah (Bibeau, 1996). Guru adalah manajer pembelajaran, ia membimbing, menjiwai, mengarahkan, menasihati, menjelaskan, mengatur, memperbaiki. Pengetahuan menjadi kenyataan eksternal bahwa pelajar harus berintegrasi ke dalam pola mentalnya dan menggunakan kembali daripada mendapatkan perilaku yang dapat diamati (Bibeau, 2007). Selain itu, metode pengajaran yang disukai memberikan ruang bagi banyak jalur pembelajaran untuk memperhitungkan variabel individu yang berbeda yang dapat mempengaruhi cara siswa memproses informasi. Guru kognitif akan diundang untuk menggunakan TIK yang mempromosikan interaktivitas hebat dengan siswa, seperti simulator, eksperimen, dan tutorial cerdas. Namun, model kognitif memiliki keterbatasan penting, terkait dengan fakta bahwa materi yang terstruktur dengan baik tidak cukup untuk memastikan pembelajaran. Motivasi siswa adalah faktor penentu karena memberikan energi yang diperlukan untuk melakukan pembelajaran.

1.3. konstruktivisme

Tidak seperti behavioris, konstruktivis percaya bahwa setiap pelajar membangun realitas, atau setidaknya menafsirkannya, berdasarkan persepsi mereka tentang pengalaman masa lalu. Menurut model konstruktivis, perolehan pengetahuan tidak dicapai dengan susun sederhana tetapi melalui reorganisasi konsepsi mental sebelumnya, karya konstruksi atau rekonstruksi.

Untuk Piaget, asimilasi dan akomodasi membentuk pasangan yang penting untuk aktivitas kognitif, proses penyeimbangan yang berbeda akan dikembangkan dalam menyeimbangkan struktur kognitif (Piaget, 1975). Menurut penulis yang sama, asimilasi menunjuk reintegrasi elemen eksternal baru ke dalam struktur internal yang sudah ada sebelumnya; akomodasi berarti adaptasi organisme terhadap variasi eksternal yang tidak dapat dikelola untuk berasimilasi.


Gambar 2: asimilasi dan akomodasi.

Doolittle (1999) menekankan pada delapan kondisi yang diperlukan untuk berhasil dalam pedagogi konstruktivis:
Hadir peserta didik dengan situasi belajar yang kompleks mirip dengan yang mereka temui dalam kehidupan sehari-hari.
Menumbuhkan interaksi dan kolaborasi antara peserta didik.
Memberi makna pada pembelajaran siswa.
Semua pembelajaran harus dimulai dari pengetahuan siswa.
Siswa harus menerima penilaian formatif berkelanjutan.
Siswa harus bertanggung jawab atas pembelajaran mereka.
Guru adalah pembimbing dan agen yang memfasilitasi pembelajaran.
Tinjau konten dan sajikan dari berbagai perspektif.

Saat ini, konstruktivisme masih tampak menjanjikan dari sudut pandang teknologi pendidikan. Ini mendukung alat memberikan otonomi besar kepada siswa dan memungkinkan dia untuk maju dengan langkahnya sendiri (platform pendidikan, bahan ajar) menggunakan alat kolaboratif atau - setidaknya - kooperatif (korespondensi tele, blog). Model ini juga mempromosikan pengembangan masalah yang dibantu komputer (Da Costa, 2014)

1.3. konstruktivisme sosial

Model ini diusulkan oleh Vygotsky, mengambil ide-ide utama konstruktivisme Piaget dengan menambahkannya peran sosial pembelajaran. Belajar dipandang sebagai perolehan pengetahuan melalui pertukaran antara guru dan siswa atau antara siswa. Siswa belajar tidak hanya melalui transmisi pengetahuan oleh guru tetapi juga melalui interaksi (Doise & Mugny, 1981). Menurut model ini, pembelajaran harus dipahami dalam zona pengembangan proksimal mereka: zona ini mencakup tugas-tugas yang dapat dicapai siswa dengan bantuan orang dewasa, mereka tidak terlalu sulit atau terlalu mudah. Area ini secara signifikan meningkatkan potensi siswa untuk belajar lebih efektif (Vygotsky, 1980). Peran master adalah untuk secara tepat mendefinisikan zona ini untuk memberikan latihan yang sesuai. Selain itu, ini akan mendorong debat antar siswa (konflik sosial-kognitif), dengan membuat mereka bekerja dalam kelompok. Dalam model ini, kesalahan juga berhubungan dengan titik dukungan untuk pembangunan pengetahuan baru.

Bruner (1996) juga membuat kontribusinya pada teori sosial-konstruktivis dengan menjelaskan bahwa model transmisif menempatkan guru dalam situasi monopoli yang mencegah perolehan otonomi siswa. Baginya, guru harus membuat tugas lebih menyenangkan untuk dilakukan dengan bantuannya sambil menghindari bahwa siswa menjadi tergantung padanya. Itu juga harus memobilisasi dan memotivasi siswa sambil mempertahankan minat tugas untuk siswa.

3. Connectivism: teori baru pembelajaran di era digital

3.1. Tes definisi

Dihadapkan dengan evolusi penggunaan teknologi dalam pendidikan, beberapa peneliti telah mengusulkan istilah connectivisme untuk menunjuk pendekatan pendidikan baru yang akan beradaptasi dengan pelatihan online. Dikembangkan oleh George Siemens dan Stephen Downes, Connectivism mempertanyakan proses pembelajaran di era digital dan di dunia jaringan, menggambar pada batas behaviorisme, kognitivisme, konstruktivisme, dan sosial-konstruktivisme. (Siemens, 2005). Salah satu aspek dari konektivitasisme adalah penggunaan jaringan yang terdiri dari node dan koneksi sebagai metafora pusat untuk pembelajaran (DuplĂ a & Talaat, 2012). Dalam metafora ini, sebuah simpul dapat berupa informasi, data, perasaan, gambar atau simulasi. Belajar adalah proses koneksi, yang mencakup koneksi saraf, koneksi antara manusia, komputer dan interkoneksi antara berbagai bidang pengetahuan (Siemens, 2005).

Untuk George Siemens: “Connectivisme adalah jumlah prinsip dari teori chaos, jaringan, pengorganisasian diri dan kompleksitas. Belajar adalah proses yang terjadi di lingkungan fuzzy yang terdiri dari perubahan elemen dasar, dan yang tidak sepenuhnya di bawah kendali individu. Belajar dapat berada di luar individu (dalam suatu organisasi atau database), dan berfokus pada menghubungkan set informasi khusus. Tautan untuk mempelajari lebih banyak lebih penting daripada kondisi pengetahuan kita saat ini. Connectivisme dimotivasi oleh pemahaman bahwa pengambilan keputusan didasarkan pada fondasi yang berubah dengan cepat. Informasi baru terus-menerus diperoleh. Kemampuan untuk membedakan antara informasi penting dan tidak penting sangat penting. Kemampuan untuk mengenali ketika informasi baru mengubah lanskap berdasarkan keputusan yang dibuat kemarin juga penting. (2005, hal. 4).


Gambar 3: Connectivism (Siemens, 2005).

3.2. Prinsip-prinsip Konektivitas

Menurut Siemens (2005), delapan prinsip keterhubungan adalah:
Pembelajaran dan pengetahuan berada dalam keragaman pendapat.
Belajar adalah proses menghubungkan node khusus atau sumber informasi.
Belajar bisa berada di perangkat non-manusia.
Kemampuan untuk mengetahui lebih banyak lebih penting daripada apa yang kita ketahui hari ini.
Mempertahankan dan memelihara koneksi diperlukan untuk memfasilitasi pembelajaran berkelanjutan.
Kemampuan untuk melihat hubungan antara bidang, ide dan konsep adalah keterampilan dasar.
Memperoleh pengetahuan yang akurat dengan kemampuan untuk memperbaruinya adalah niat untuk belajar berdasarkan konektivitas.
Pengambilan keputusan adalah proses pembelajaran itu sendiri. Pentingnya informasi yang kami berikan bervariasi dari waktu ke waktu, tergantung pada perubahan lingkungan informasi ini.

Kesimpulan Teori Belajar

Istilah Connectivisme sangat cocok dengan logika sejarah perkembangan teknologi-pendidikan. Namun, aplikasi konkret sedikit dalam literatur dan juga dikritik oleh beberapa peneliti. Verhagen (2006) membantah keilmuan proposal Siemens dan mempertanyakan arus penghubung yang bukan teori pembelajaran baru, tetapi sekadar arus pendidikan. Dia menganggap bahwa connectivisme terutama membahas jenis pengetahuan yang harus diperoleh siswa dan keterampilan untuk mengembangkan untuk melakukan akuisisi ini. Connectivisme bertujuan lebih pada organisasi pembelajaran dan tidak menunjukkan apa-apa tentang bagaimana siswa belajar, oleh karena itu tentang proses pembelajaran yang sebenarnya. Pandangan kritis lain dikemukakan oleh Kerr (2007) yang tidak menganggap konektivisme sebagai perubahan vital yang nyata pada tingkat teoretis. Menurut penulis yang sama, ada teori di era digital dan tidak melihat perbedaan besar antara teori kognisi terdistribusi dan connectivisme. Dia tidak setuju dengan tampilan Siemens yang menganggap media lebih penting daripada konten yang diangkut karena konten berubah dengan sangat cepat.

Baca Juga Artikel Lainnya

You may like these posts

Post a Comment